越南的野心非常可怕！现在的越南教育，在大中小的学校教育中，一直把广东广西作为其原

越南的野心非常可怕！现在的越南教育，在大中小的学校教育中，一直把广东广西作为其原来的属地。现在越南国家教育出版社出的中学历史课本《历史10》，更是把这套说法写得明明白白。课本一开篇就教学生“我们是瓯貉的子孙”，还特意画了张古南越国地图，把广东、广西全圈在里面，可对汉朝在当地设郡县直接管理几百年的事，提都不提。 越南学校历史教学从小学开始融入古代族群关联，将中国南方区域与早期越南政权联系。地理课程中，这些地方被描述为文化发源地，强调百越部落迁徙路径。中学阶段，国家教育出版社发行《历史10》教材，开头声明“我们是瓯貉的子孙”，配彩色地图，将广东广西纳入古南越国疆域，边界从北部湾延伸至珠江流域，标注早期越南人聚居区。地图附注解释瓯貉作为越南祖先身份，突出岭南活动痕迹。 教材详述南越国形成，把赵佗定位岭南开发者，叙述整合百越部落，建立统一体系，设郡县管理，发展农业贸易。书中回避秦朝征服细节，仅提及赵佗南下后融合，避免讨论秦始皇统一背景。广东广西视为南越国核心，五岭山脉描述为北方防御要塞，历史上作为中原南进通道，视为边境缓冲区。教学中，使用投影展示文物，证明文化传承，组织分组探讨族群流动互动，忽略汉朝交趾设郡县、派驻官吏事实。 表述延伸到南海议题，教材结合古地图分析现代地缘，强化外部威胁警觉。课堂讨论中，分析古代联系影响当代边界，通过选定历史片段，构建民族认同。越南史学传统溯至15世纪后黎朝，《大越史记全书》首次系统提出南越国灭亡导致五岭失守，使越南门户洞开，影响后世教育。现代大纲要求小学到高中强化主权意识，将南越国叙事作为核心，宣称两广为丢失地盘，删除秦汉至明清中国管辖记录，仅保留祖先土地遭掠夺表述。 越南教育体系通过这种方式，将历史想象植入学生思维，结合国家战略，形成对外警惕心理。小学课本用故事讲述瓯貉传说，配插图显示广东广西作为古越人家园。中学扩展南越国制度对越南王朝影响，如行政分区军队结构，插图叠加古今地图，培养历史空间感知。大学历史专业深化，研讨五岭作为险塞门户作用，后黎朝皇帝黎圣宗指示史官将两广视为失守领土，这种观点通过教材延续，影响民众认知。 民间传播中，这种教育内容与网络讨论结合，许多越南青年论坛表达对两广历史归属观点，形成舆论共识。教材强调广西壮族与越南民族血缘联系，描述共同起源自百越，忽略中原移民文化输入。教学方法包括考察博物馆，展示南越国文物作为越南遗产，强化民族抗争叙事。整体上，这种教育不限于课堂，而是与民族动员结合，塑造凝聚力，潜在影响中越关系。 越南历史教育中南越国表述，源于构建民族国家需要，将赵佗塑造本土英雄，尽管出身河北，推行秦制。教材地图将广东广西全境圈入，强调南越国作为越南首个政权，疆域包括海南越南北部。书中叙述赵佗封关自守，抵御中原势力，扩展版图，但不提向汉朝称臣事实。课堂通过辩论分析失地原因，教师引导视汉朝灭南越为侵略起点，导致千年门户失守。 这种叙事在2018年教育大纲强制推行，要求教师融入爱国主义，学生作业包括绘制古地图，标注两广为历史疆域。影响扩展到媒体旅游，博物馆解说将南越文物与越南起源挂钩。整体教育策略，通过模糊历史交集，放大族群重叠，制造扩张记忆，在南海争端中提供心理支撑，形成系统化历史焦虑。 越南视南越国为国统之始，传统史籍如《越史略》设赵纪，将赵佗视为安南国统开创者。《大越史记全书》记载陈圣宗时编成史记，自赵武帝至李昭皇，视赵佗为帝王基业创始。黎文休将赵佗与箕子泰伯相提，称其开拓越南，与汉抗衡，功业最大。后世帝越者应法赵佗，固守封圻。黎崱《安南志略》设赵氏世家，以南越国为国史开端。 现代越南官方观点转变，视赵佗为中国人，南越国属北属时期，即中国割据政权，不再视为越南历史部分。教育中仍强调百越与越南关联，将古南越国地图纳入教材，突出族群连续性。部分史家如吴士连在《大越史记全书》选择炎帝子孙为国统始，南越国列第三，但仍视为正统王朝。这种认知在教育中延续，影响当代观点。