黄春校长：这样学习值得吗？我做到的事情我才去说——不抱怨 （上） 最近，在教育领域很火的一个采访视频:凉子访谈录之采访北京四中雄安校区校长黄春。 为什么会火？ 除了内容以外，黄春的履历也很重要—— 北京四中房山校区创校校长 珠海横琴容闳公学创校校长 北京四中雄安校区创校校长 为何重要？ 北京四中，要理解北京四中的份量，可以这么理解：“大学有清华，中学有四中”。 所以，当做为曾经北京四中房山校区创校校长，现任的北京四中雄安校区创校校长，发表关于教育的，不同于一般人认知的理念、观点、方法的时候，自然，引起广泛的关注和讨论。 完整视频40分钟，整理为文字，有1万2000字（链接为采访文字版全文），内容很多，个人依据自己的理解，重新梳理、整理了主要内容的先后次序，重点、个人解读，分享给大家。 注：下文中引号内的内容均为黄春校长采访时的原话。 第一 观念的冲突 “因此，他们（00后）的幸福观与我们这些70后、60后是截然不同的。” 70后——成长于物质匮乏——物质上缺乏安全感——追求成功、追逐名利——习惯于竞争、“更高、更强”——更好、更高的学历； 00后——黄春“当一个社会、一个民族的青少年，尤其是大多数人，对物质不再那么特别在意和疯狂追求时，这个社会才真正进入到一个文明阶段。”——3000元月薪也可以接受——有医保，有工资，不要名牌，不要挥霍——自在点、轻松点——不执迷攀比：竞争 小结： 这是观念的冲突，也是一位已经做了十多年校长，秉承了十多年的理念突然引发舆论关注的背景（就像没有中美大对账的背景，斩杀线概念不可能引发如此大舆论效应）——时代在改变——因为大家已经意识到时代在改变的时候，才能接受一个人（黄校长的观点）把这一屋子沉睡的人敲醒——大家一起探需新的路径（该如何教育孩子）。 这也是黄校长反复强调的“历来如此的做法，便一定正确吗？”——这是经验主义、本本主义、教条主义——的底层逻辑：客观环境已经发生根本变化，有些人还在刻舟求剑！ 第二 假努力与假学习 谁在假努力？家长、老师、校长 谁在假学习？学生 为什么说假？——追求数量的堆积不是教育的本质，教育的本质是追求效率。 “如何在尊重孩子生命成长需求的前提下，通过有限的时间和精力，提高学习效率？这叫做教育的专业引领。” 学生应该如此对待自己的学习，老师也应该如此对待自己的工作，校长更应该如此指导自己的工作——而不是努力做风口上的猪“增加课时、集体补课、抢夺生源、高薪挖聘教师、争取特殊政策，” 小结： 假努力与假学习的底层逻辑是什么？ 是各自的自我安慰，是为了完成自己KPI的应付。 但，这个是当下的背景下定义的：假努力，假学习——曾经他们也属于真努力，真学习。 不可否认，这个底层逻辑是有时代的合理性——“高考是一种相对选拔机制，名额按区域分配。如果你将整个区域最优秀的“苗子”都选拔到自己的学校，那么这些学生无论在哪所学校，都可能取得优异成绩。” 相比于追求效率的长期性、不确定性（自己的位置时效性，优秀教师人才的流失），“增加课时、集体补课、抢夺生源、高薪挖聘教师、争取特殊政策，”是一个时代下，一些群体的最优解——最省力，最容易出结果。最好的确定性。 “这种强化训练、应试训练，在低年级、低水平阶段是管用的，尤其在小学阶段。但越往后，作用越小。” 代价是什么？是滚滚浪潮中，被淘汰的学生。
