杭州一校长退休，拒绝百万年薪，前往山区支教，谁知，半年后，学生就消失了60多个，校长慌忙向教育局询问。 这位校长是陈立群，退休前执掌杭州学军中学，三十余年教龄里，他把多所普通学校办成区域标杆，积累了扎实的办学经验与教育口碑。退休那年，多家民办教育机构开出百万年薪，配套住房与专属待遇，都被他当面回绝。他出生于浙江农村，年少时因家境贫寒险些辍学，靠读书改变人生轨迹的经历，让他始终牵挂教育薄弱地区的孩子。他主动对接杭州对口帮扶的贵州台江民族中学，这所地处国家级贫困县的高中，是当地唯一一所公办高中，七成以上学生是留守儿童，每年常规辍学人数超百人，硬件设施陈旧，教学秩序松散，家长普遍重眼前收入、轻长期教育。 陈立群到任后没提任何特殊要求，租住校内简易民房，每月仅领取三千元生活补贴，把全部时间投入校园管理。他每天清晨六点巡查早读，深夜十点检查宿舍，周末主动为基础薄弱的学生辅导功课，快速梳理教学漏洞，规范课堂流程，整顿校园风气，试图用规范管理扭转学校的松散状态。他关注到不少学生因家庭困境丧失学习信心，其中一名父亲早逝、随奶奶生活的女生，多次萌生辍学打工的念头，陈立群多次谈心沟通，自掏腰包补贴生活与学习费用，帮她稳住学业。 半年时间里，他全身心投入教学与管理，却发现学生人数持续减少，一个年级原本三百余名学生，陆续有六十多人未按时返校，课堂空位越来越多。他逐个拨打家长电话，多数无法接通，接通的也多以孩子不想读、家里需要劳动力为由拒绝送孩子返校。他放不下这些孩子，带着熟悉当地语言的老师翻山越岭走访村寨，车程加步行，最远的一户家庭要耗费近三小时路程。走访中他发现，辍学学生大多被家人送往沿海地区工厂务工，部分女孩被安排早早定亲，还有些孩子在家帮忙务农、照顾弟妹。不少家长直言，读书投入时间长、见效慢，不如尽早打工赚钱补贴家用，这种现实考量，成为阻碍孩子返校的核心障碍。 带着走访的真实情况，陈立群赶往县教育局沟通，得到的答复让他心头沉重。当地教育部门工作人员坦言，山区学校学生流失是长期存在的问题，家庭经济压力、教育观念滞后、外出务工潮流叠加，每年近三成学生中途辍学，能保住八成在校生，已经属于较好水平。这样的常态，不是单一学校、一位校长能快速改变的，背后是区域经济、家庭认知、教育资源分配等多重因素交织的结果。 陈立群没有选择离开，他清楚硬件差距可以快速改善，教学秩序可以逐步规范，但根深蒂固的教育观念，需要长期用心唤醒。他调整工作方向，不再只聚焦课堂教学，把家访与观念引导作为重点工作，三年间走遍台江所有村寨，走访百余户贫困家庭，每到一户都耐心讲解教育对孩子人生的长期价值，用周边孩子靠读书走出大山的真实案例，改变家长的固有认知。他拿出个人荣誉奖金与积蓄，设立奖教奖学基金，既激励教师深耕教学，也帮助贫困学生解决生活难题，消除家庭的经济顾虑。 他推动学校实行全封闭管理，规范作息与课堂纪律，组织各类文体活动，帮孩子找回自信与学习动力；对接杭州优质教育资源，安排本地教师外出培训，引入先进教学方法，提升整体教学质量；定期举办家长交流会，用直观的升学数据与学生成长变化，让家长看到读书的真实价值。这些举措慢慢见效，辍学人数逐年下降，校园学习氛围日益浓厚，学生本科上线率从最初的一成左右，提升至近八成，越来越多孩子考入省内外高校，走出大山开启新的人生。 2026年中央一号文件明确提出，稳慎优化农村中小学校布局，保留并办好必要的乡村小规模学校，推进城乡教育资源均衡配置，这一政策导向，正是对陈立群这类教育工作者坚守的呼应。山区教育的痛点，从来不是单一的师资短缺，而是观念、资源、保障体系的综合短板，个人的坚守能点亮局部希望，政策兜底与资源倾斜，才能构建长效保障机制。 教育的核心价值，在于用责任与坚守打破贫困代际传递，用知识为孩子打开更多人生可能。陈立群放弃优渥待遇扎根山区，面对学生流失的现实困境不退缩，用行动证明，优质教育资源向基层下沉，不仅能改变一所学校的面貌，更能重塑一个区域的教育生态，让每个孩子都拥有平等追逐梦想的机会。 各位读者你们怎么看？欢迎在评论区讨论。
