邻校一位领导的随口之言最近在本地教育圈搅起波澜。他称 “特别优秀的学科骨干，不宜过早评高级职称，不然容易躺平”，这番半开玩笑的话，让不少一线教师憋了火，也让家长和其他学校管理者吵翻了天。 某重点中学的李老师教龄刚好 10 年，去年带的高三毕业班高考本科上线率比上年提高 18 个百分点，还牵头完成了一个市级教研课题，按条件完全够得上评高级。可提交材料时，校领导找他谈话，说 “再等等，年轻人别太早拿高级，容易没冲劲”。李老师翻着写满红笔批注的备课本，声音带着委屈：“我每天早上 7 点到学校，晚上 11 点才走，光学生错题本就改了三大本，怎么就成了‘怕躺平’的对象？” 和他同组的 3 位市级学科带头人也有同感，他们提到，高级教师分 7、6、5 三个档位，就算评上 7 档，想升到 5 档，每年至少得有 1 节区级优质课、1 个校级以上课题，“这些硬骨头啃都啃不过来，哪有时间歇着？” 学生家长陈女士的孩子在读初二，班主任是去年刚评上的高级教师。她拿出手机里的班级群截图给人看：“每天晚上 10 点多，老师还在群里发每个孩子的作业批改情况，周末主动留两个小时给学困生补课，一分钱不收。” 陈女士觉得，好老师都在乎学生和家长的口碑，“职称是对他们能力的认可，只会让他们更上心，哪能躺平？”。 城郊一所乡镇中学的赵校长却觉得那位领导的担心不是没道理。他说 5 年前学校有位教师评上高级后，直接找他申请从初三调到初一教美术，“说不想再带毕业班操心，教研活动也不参加了，确实影响了团队氛围”。但赵校长也承认，问题出在学校没跟上激励措施，“当时没给高级教师设名师工作室，也没安排带青年教师的任务，人家没奔头，自然就松劲了”。 省教育研究院的数据显示，全省评上高级的教师中，82% 在第二年还产出了区级以上教学成果，真正 “躺平” 的还不到 5%。有省会城市的重点中学试过给高级教师定 “任务清单”，每年要带 2 名新教师、开发 1 门校本课程，同时从绩效里拿出 15% 奖励，实施三年，这些教师的教研成果比之前翻了一倍。 这场争议的核心不是评不评高级，而是怎么让优秀教师持续有动力。与其担心他们躺平卡职称，不如多搭平台给够认可。
