孩子作业不达标遭老师极端处理，家长如何智慧应对 近日，朋友的孩子因拼音书写不够工整，作业竟被老师当场撕毁，同班还有几位孩子因作业未达标，铅笔也遭遇了被折断的命运。我查看了朋友孩子的作业，对于一个刚步入一年级的孩子而言，书写已经相当不错。 老师的要求是否过于严苛？难道一年级的孩子就应该写出如印刷体般的文字吗？即使孩子书写未能达标，老师完全可以通过让孩子重写一遍来纠正，为何非要用当众撕毁作业本、折断铅笔这种极端手段呢？ 就在我与朋友讨论此事时，视频软件推送了一条关于“老师为何要撕学生作业”的视频。视频中的博主是一位退休教师，他引用埃里克森认知发展理论来解释这一现象，认为老师是想通过激发孩子的羞愧情绪，来激励他们更加勤奋学习，避免形成自卑感。 然而，这种解释真的站得住脚吗？那些经历过作业本被撕、铅笔被折的孩子，真的会因为羞愧而奋发图强吗？ 朋友的孩子显然是个反例，他原本对语文充满兴趣，但自从作业本被撕后，便对语文作业产生了强烈的抵触情绪。视频评论区也涌现了许多家长的共鸣，他们的孩子同样因为类似经历而害怕上学。 显然，撕作业本、折断铅笔并非有效的教育方式。对于低年级的孩子来说，这种依靠羞愧感来驱动的做法，弊远大于利。 作为家长，我们虽然不认同老师的做法，但也不能直接质疑老师，让孩子陷入两难境地。那么，我们应该如何应对这种情况呢？ 深入剖析埃里克森理论 首先，我们来审视一下那位退休教师引用的埃里克森认知发展理论。该理论认为，6-12岁孩子面临的主要发展冲突是“勤奋对自卑”，孩子在学校若能不断取得成就并受到奖励，将形成乐观、进取、勤奋的性格；反之，则可能形成自卑感。 然而，从这一理论中，我们可以推导出的是：要想孩子积极进取，就需要让他们不断取得成就并受到鼓励。那么，如何让孩子获得成就感呢？是通过指出他们的不足来激励他们，还是通过肯定他们的优点来鼓励他们呢？ 家长的正面激励实践 我在辅导儿子写作业时，曾对这两种激励方式进行了对比测试。当我直接指出儿子书写不好的部分并要求他重写时，他表现出了明显的不情愿和抵触情绪，重写的效果也并不理想。而当我采用先肯定他写得好的部分，再引导他改进不足的方式时，他则表现出了更高的积极性和自信心，作业质量也有了显著提升。 这一实践结果证明，通过夸奖孩子做得好的细节，激发他们的成就感，再用成就感驱动他们改进不足，是一种更为有效且持久的教育方式。这种方式能够让孩子在感到自己有能力做好某事的时候，产生继续做好的意愿，从而形成“越前进越自信，越自信越想前进”的良性循环。 家长的应对策略 如果你的孩子也遭遇了类似的情况，回到家中，你需要做以下几件事： 安抚孩子的情绪：首先，要理解并接纳孩子的感受，告诉他你能够理解他当时的害怕和羞愧。一个温暖的拥抱，往往能给孩子带来极大的安慰。 在挫折中寻找亮点：拿出被撕毁的作业本，仔细寻找孩子写得好的部分，并给予肯定和鼓励。这不仅能重建孩子的自信，还能帮助他走出自我否定的阴影。 与老师保持沟通：在尊重老师的前提下，与老师保持积极的沟通。可以告诉老师你会重视这个问题，并采取措施帮助孩子提高。同时，也请老师多鼓励孩子，给予他更多的正面反馈。 通过这种方式，我们既能保护孩子的自尊心和自信心，又能帮助他们从挫折中汲取力量，不断进步。
